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　　按照年龄界定，童声合唱可以分为三个阶段，6至8岁为童声前期，这一时期是培养儿童多声部音乐感觉十分重要的年龄段。9至12岁为童声成熟期，这一时期合唱团可以承担一些较复杂的作品的排练和演出。12至15岁为童声后期，此时属于儿童与青少年青春期的衔接阶段，有的孩子可能开始变声。童声后期是童声艺术的高峰期。无论在音乐修养、音响幅度、音色变化、音域宽度，或是在演唱技巧等诸多方面，均可达到相当高的水平，艺术表现力很强。

　　童声合唱还能锻炼孩子们的意志品质。从最初的识谱困难，到反复排练中的枯燥与疲惫，再到面对比赛和演出时的压力，孩子们在合唱过程中会遇到各种挑战。然而，正是在克服这些困难的过程中，他们逐渐学会了坚持与努力。此外，童声合唱还有助于孩子们的情感表达与心理健康发展。在合唱中，孩子们可以尽情地抒发自己的情感，将内心的喜怒哀乐通过歌声释放出来。对于一些性格内向的孩子来说，合唱为他们提供了一个表达自我的平台，让他们逐渐变得开朗、自信。同时，合唱活动中的团队氛围和积极情感，也能给予孩子们心理上的支持与慰藉，帮助他们建立良好的人际关系，促进心理健康发展。

　　然而，当前童声合唱发展并不平衡。一是存在比较明显的地域差异，城市学生的合唱水平，无论是发声方法、曲目选择、家长重视程度、学生的音乐素养都要比农村学生高。二是存在较大的专业技能差异，在很多学校里，一般只有少数学生有较好的音乐基础，大多数学生音乐基础薄弱，他们在音乐知识和技能上有着较大差异。在一些艺术节活动中，音乐基础好的孩子会被合唱团、乐队、舞蹈队争相使用，参与度极高；但基础薄弱的学生无人问津，参与度很低，缺乏兴趣和自信。

　　而师资不足带来的问题更需要关注。童声合唱教学的首要影响因素是教师，教师个人的知识储备和教学能力直接决定着童声合唱的水平。一些童声合唱教师未经过专业系统的指挥法训练，在教学过程中，不能给予儿童明确的声部进入节点变化指示，导致童声合唱教学不能系统化、科学化。有些老师缺乏明确的曲目难度划分标准，在不同学习阶段的曲目选择上，缺乏循序渐进的安排，这样可能会打击儿童对于音乐的学习兴趣，对合唱教学的效率产生消极影响。此外，训练方法上的不规范还可能影响儿童声带的健康发展。

　　首先，提高各方认识是当务之急。在部分地区，“学合唱有啥用”的认知还相对比较普遍。从校领导、老师到家长，组织合唱活动往往只为应个景，热闹过后，文化课才是重点。很多老师只抓参加比赛的学生，其他学生的音乐课多是为了完成教学任务，而进行单一枯燥地教学。事实证明，学校领导、老师重视美育教学的学校，往往会对童声合唱给予资金等多方面的倾斜，这有助于童声合唱师资、设备等方面的提高。上海推行多年的“校长合唱团”，不仅组织校长参与合唱，还对他们进行培训，这最终会反馈到一所所学校的音乐教育上。

　　其次，部分学校的师资问题亟待解决。在甘肃省陇南市文县城关第三小学，有一个东坝童声合唱团。它的创始人是沈阳日报童声合唱团团长浴辉。一次偶然的机会，浴辉来到这所学校，发现没有专业的合唱指挥老师，就决定带着专业老师来教音乐，一个月一次，并帮孩子们成立一个合唱团。尽管跨越山海，但这种结对子形式的确解决了一所学校的合唱师资问题。在学校师资尚不完备的阶段，提供了很大支持，也为更多学校寻求专业指导提供了新思路。但是对于学校自身而言，还应该进一步发挥主观能动性。比如，面向专业音乐学院招聘选拔合唱指挥专业的优秀人才或毕业生，壮大学校的师资力量，从而带动整个童声合唱教师队伍的专业发展；再如，针对现有的童声合唱教师进行培训，提高其专业素养和文化素养，并通过制定明确的专业教师考核制度，对教师的教学水平定期进行考核和评估，激励教师不断提高自身素质。