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在这一战略背景下，地学教育被赋予新的时代使命。以中国地质大学（武汉）为代表的地学领军高校，依托地质、能源、环境等优势学科，构建了与国家战略紧密对接的人才培养体系。其中，地学来华留学教育正逐步成为服务“双循环”发展格局的重要力量。其以科学为纽带、以文化为桥梁，着力培养兼具中国视角与国际胜任力的“地学丝路英才”。这些人才在全球矿产资源开发、能源投资合作与资源治理体系中发挥“润滑剂”与“安全阀”作用，成为连接“两种资源、两个市场”的关键纽带，彰显了中国教育在服务国家战略、推动全球可持续发展中的责任与担当。
在“双循环”格局构建的宏观叙事中，能源资源的战略地位日益凸显。当前，全球能源体系正经历自20世纪以来最深刻的结构性调整。国际能源供给重心加速向亚非地区转移，新能源技术如雨后春笋般迅猛发展，传统化石能源与清洁能源之间的博弈持续升温。与此同时，地缘政治的不确定性使国际能源供应链面临前所未有的风险，局部战争、价格波动、贸易壁垒等问题频频冲击全球市场，考验着各国的资源应变能力。“双循环”战略的核心目标，在于构建一个内外兼修的经济体系，实现国内资源配置的高效循环与国际资源合作的稳健衔接。在这一体系中，“国内循环”是稳固的安全底盘，“国际循环”是广阔的发展空间，两者相互促进、形成良性互动，而能源与资源安全，正是二者耦合的关键支点。
中国作为世界第二大经济体，能源消费量巨大、资源结构复杂。为保障经济社会高质量发展，必须实现从“资源依赖型”向“资源协调型”转变——既要提升国内能源自给能力，筑牢安全底线，又要优化海外资源布局，拓展发展空间。地学来华留学教育在此过程中发挥着基础性、支撑性和战略性的多重作用。通过地学教育的国际化布局，中国能够以科学知识为纽带，拓展全球资源认知体系；以人才共育为桥梁，强化能源外交的软实力；以科技创新为支撑，推动绿色转型的全球合作。
中国高校注重科研与实践相结合的教育模式。留学生通过“行走的课堂”，深入秦岭造山带、鄂尔多斯盆地、塔里木盆地等典型区域，实地考察中国在油气勘探、矿山修复、生态治理等方面的实践。这种情境化教学推动学生从理解地球科学规律，转向践行地球生命共同体理念。中国地质大学（武汉）率先开设“绿色勘查”与“生态开发”课程模块，将节约开采、地质修复、矿区生态重建等内容纳入教学体系，培养了一批既懂技术、又具可持续发展理念的地学人才，使其成为连接科研、产业与政策的重要桥梁。
以国际共育畅通资源合作的循环渠道。在“双循环”体系中，人才是实现内外联动的核心要素。地学来华留学教育通过国际化培养机制，培育了一批既熟悉中国政策逻辑、又了解本国资源实情的战略型人才。这些留学生多来自非洲、中亚、东南亚等共建“一带一路”国家，他们自带本土资源认知、法律环境与社会结构知识，毕业后自然成为中外资源合作的纽带。如今，众多校友已在国有能源公司的海外机构、中国地质调查局国际合作项目或联合国相关地质项目中担任重要职责。
以文化互鉴凝聚全球能源治理共识。地学来华留学教育是展示中国生态文明理念与文化自信的重要窗口。学校通过课程教学、文化体验与专题活动，让国际学生亲身感受“绿水青山就是金山银山”的实践内涵。依托“感知中国”“中非文明对话”等品牌活动，引导学生在跨文化语境中理解中国生态哲学的当代价值。许多留学生回国后成为本国高校、科研机构或政府部门的骨干，他们以亲身经历讲述中国故事，传播可持续发展理念，促进了中国绿色发展智慧的国际共鸣。
高校层面应积极发挥主体作用。中国地质大学（武汉）自1954年开始招收来华留学生，是我国最早接收来华留学生的高校之一。学校联合中国地质调查局等成立“一带一路”国际地学培训中心等8个国家级平台，将学科优势与国家需求精准对接，为地学来华留学教育搭建起服务资源安全的广阔舞台。此类“平台驱动、战略引领”的发展模式，既输出了中国地学知识体系，也增强了我国在国际资源合作中的话语权。未来，还将进一步加强教材开发、学位互认与科研成果认证体系建设，推动“绿色发展、资源共享”理念深入人心。
深化融合育人，构建“地学-文化-治理”立体化培养体系。新时代地学国际教育应实现从单一技术训练向复合能力培养转型，培育具有科学素养、资源治理能力和跨文化沟通意识的复合型人才。课程体系须从知识传授转向问题导向，围绕能源格局演变、气候变化应对、跨国矿业投资等现实议题，设立“地学+经济”“地学+治理”“地学+外交”等交叉课程模块。中国地质大学（武汉）开设的“全球资源安全导论”“能源转型与地学创新”等课程，正是这一转型的积极实践。教学方法注重情境化与互动化，通过案例研讨、角色模拟、情景推演等方式，提升学生解决实际问题的能力。在文化融入上，通过“中国式现代化与生态文明”等课程，帮助留学生理解中国地学思想背后的哲学基础，领会“天人合一”“和而不同”的中国智慧。
拓展协作网络，构建开放共享的地学共同体。面对气候变化、能源危机等全球性挑战，地学来华留学教育应以产教融合、数字赋能与文化互鉴为动力，构建跨地域、跨学科、跨文化的合作网络。在产教融合方面，应围绕深部能源勘探、资源循环利用、灾害防控等重点领域，搭建校企协同平台。中国地质大学（武汉）与中国地质调查局、紫金矿业等企业签订人才培养协议，共建实习基地；湖北万润新能源科技股份有限公司等设立专项奖学金，形成“校企协同、共赢发展”的合作模式，既为学生提供实践机会，也为企业储备国际化人才。在学术与青年交流方面，学校承办“感知中国：全国来华留学生博士讲坛暨丝路博士讲坛”，为中外青年学者搭建对话平台。在数字化时代，应加快建设多语种教学资源库与远程科研协作平台，打破时空限制，推动优质资源全球共享。数字化传播也是重要抓手，可建设“全球地学云课堂”，开发多语种虚拟仿真实验与在线课程；利用短视频、纪录片、学术播客等新媒体形式，讲述地学留学生的科研故事与中国体验，使其成为中外交流的叙事者。通过教育、科研与传播的多维协同，逐步形成开放包容、互利共赢的全球地学发展共同体。
地学来华留学教育，是国家“双循环”战略的重要教育支撑与文明纽带。它通过科学赋能、机制创新与文化互鉴，形成了服务国家战略、连接全球发展的新格局。中国地质大学（武汉）70多年来深耕不辍，培养出一批批具备专业素养与国际视野的地学英才，他们在全球资源治理、气候行动与能源合作中发挥着智慧传播者与发展建设者的重要作用。（作者陈万旭系中国地质大学[武汉]地理与信息工程学院教授；王绚系中国地质大学[武汉]地理与信息工程学院研究生。本文为湖北本科高校省级教学改革研究项目[2023-154]和中国地质大学[武汉]研究生教育教学改革研究项目[YJGGJ202403]阶段研究成果）