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　　认知是一个持续调整的、不断探索的过程。生涯规划教育也应从开放动态的视角，以“阶段目标+长远愿景”助力学生成长发展。阶段目标可将重点放在引导学生从自身兴趣、个性出发探索潜在的职业倾向。例如，对于爱好文学的学生，可向其介绍人文社科领域的相关方向，在校园内为学生创造采访和创作的空间，让学生感受人文学科的魅力；对数理逻辑敏感的学生，可设计基于实际问题的小项目，引导他们了解数据分析、金融规划等领域如何运用数学知识解决实际问题，激发他们对使用数学解决问题的兴趣；对物理、化学、生物学、地理等科学领域专注的学生，可让他们了解医疗、环保、工程等行业背后的学科支撑，搭建职业领域与学科认知间的桥梁。除学科引导外，学校还应为有艺术天分的学生提供展示的舞台，如举办艺术节和集体画展，既可以丰富校园文化，又可以让学生在活动中感受到在艺术领域的发展潜能，树立成长自信心。学生成长过程中的每一次探索，都有可能成为个人生涯发展与社会发展同频共振的美好愿景。

　　例如，可围绕真实问题开展项目式学习，项目来源于真实社会情境，要求学生分组合作完成任务，组内根据学生特点进行分工与合作，在项目的预设、组织、收尾及反思过程中，培养学生的交流合作、动手操作、岗位认同等诸多方面的素养；可开展校园岗位实践活动，设置匹配学生身份和能力的校园岗位，让学生有机会参与到校园管理中，在岗位中承担具体职责，培养学生的责任意识和执行能力；可搭建多领域的体验平台，通过定期组织学生走出校园开展沉浸式职业体验或邀请不同行业的家长、校友走进校园分享生涯发展等方式，打破学生对各行业的传统认知，增进学生对新兴领域及专业发展前景的了解，建立起学生与社会、行业的连接桥梁，指导学生掌握技能、认识自己、了解社会、勇于探索。

　　例如，在教学中挖掘学科课程中的责任意识元素，将职业启蒙与道德与法治、综合实践活动课程等有机融合，通过讲述航天员王亚平、山区校长张桂梅等楷模的先进事迹，让学生深刻感受职业选择背后的艰辛付出和社会责任感；开展社会实践活动，带领学生走访环卫工人、公交司机、社区民警、消防员等各类劳动者，观察不同岗位的工作场景，理解各行业对社会运转的重要意义，让学生在实践中领悟个人价值与社会价值的统一，切身体会平凡岗位亦能创造不凡价值。