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为纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，充分发挥思政课立德树人主渠道作用，扎实推进大中小学思政课一体化改革创新，打造“大思政课”品牌，教育部会同中央网信办、人民日报社、国家文物局联合开展全国大中小学生同上一堂“弘扬伟大抗战精神 做光荣自豪中国人——纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年”思政大课。本次思政大课分为小学课程“众志成城”、初中课程“中流砥柱”、高中（中职）课程“精神丰碑”、大学课程“大国担当”，按学段在9月15日（周一）至18日（周四）依次推出（收看网址）。
“众志成城”思政大课中，授课教师周孙鑫正是来自上海市浦东新区张江高科实验小学的思政教师，也是上海市基础教育中青年教师教学比赛小学道德与法治学科一等奖获得者。通过图文并茂的展示后，学生们纷纷抢答他的问题。周孙鑫打破传统思政课“概念灌输”局限，将“众志成城”精神拆解为“可感知的个体故事、可理解的群体实践、可参与的现实行动”，层层递进引导学生深化认知、认同精神、践行行动，让“团结奋进”的种子在学生心中生根发芽。
如何将“众志成城”这一宏大主题，转化为孩子能理解、能共情的成长对话与故事？在上海市教卫工作党委、上海市教委的高度重视下，上海成立了阵容强大的思政大课备课组。上海市教师教育学院（上海市教委教研室）道德与法治学科教研员何宁正是备课专家组成员之一。她介绍说，为了深入浅出地诠释“众志成城”的主题，团队在备课初期反复筛选素材时，针对小学生身心特点，聚焦“有温度的人和事”。比如，关于赵一曼的故事，专门选取和凸显“妈妈给宁儿写绝笔信”的细节——当小学生们听到“哪个妈妈愿意离开自己的孩子”时，自然能共情“舍小家为大家”的牺牲。“每一位革命志士都是普通人。我们希望学生们从普通人的视角去认识、记住赵一曼，希望他们深刻意识到，其实作为一个普通人，在民族危亡时，她的所作所为才更是难能可贵。越是用朴素平凡人的故事，才会讲出当时的这种壮烈的历史，才是孩子们能听懂的话。”再比如，讲到新安旅行团时，授课老师专门拿出《儿童生活》报纸的实物复刻件，让孩子看到“用树枝在地上写字教抗日知识”的同龄人事迹，让他们明白“爱国并不是长大以后的事，而是现在就可以开始”。
“备课核心始终围绕‘三个聚焦’展开，既守住历史的真实性，更突出思政课‘培根铸魂’的价值引领。”在何宁看来，上海作为本次小学课程的讲授和备课团队，正是依托上海长期积累的大中小学思政课一体化建设经验，打造了这堂面向全国小学生的“大思政课”。该课以“众志成城”为主题，聚焦“儿童视角”“精神主线”“学科融合”，希望用有温度的历史，创造符合小学生认知特点、能真正触动童心的实景课堂。何宁说：“我们希望用最具有时代特点的素材，让和平年代的小学生在上课过程中实现共情、明理，引导其珍惜和平、明确责任、勇担使命。”
思政课不能“空讲道理”，必须用扎实的历史事实打底。周孙鑫回忆在课程素材准备时，曾三次前往中国人民抗日战争纪念馆，初稿完成后，又无数次与备课组专家共同研讨，深入挖掘史料，精心打磨细节。为了让历史事实成为思政引领的“硬支撑”，备课团队联合党史专家、纪念馆讲解员组成备课组，确保每一个素材都“有出处、有依据”。比如，上海南站照片来自中国人民抗日战争纪念馆，忻口战役地图参考《人民日报》史料，新安旅行团的《儿童生活》报是复刻的文物原件等。查原始文献的目的不是“教历史”，而是让历史成为“思政的论据”。又比如，为了让学生们更直观地感受地道战，在“众志成城”思政大课中，专门设置了让学生体验河北冉庄地道战实景模型及互动视频演示的环节。
被深深打动的还有许多教师。“‘众志成城’思政大课让我深受触动，课程以真实历史影像、动人英雄故事和生动互动，将抗战历史娓娓道来。孩子们在情境中感受民族苦难，在故事里感悟家国情怀，在歌声中凝聚集体力量。课堂在情感教育与价值观引导上尤为用心，学生不仅知历史，更在思考中成长、表达中坚定信念。这堂课有历史厚度、情感温度，真正实现‘润物细无声’的育人效果。”浦东新区张江高科实验小学的道德与法治学科教师沈智琪有感而发。
让“大太爷爷的故事”成为可触摸的家族记忆，在那一刻成了具象的历史情境。这堂思政大课多处采用“今昔对比影像+实物互动体验+细节故事还原”的模式，打造沉浸式历史场景。这样的设计打破了“历史是过去的事”的时空割裂，通过“技术赋能+身边实践+仪式强化”的闭环设计，让“众志成城”精神在代际间流动。史曜华同学和AI复原的“大太爷爷”对话环节，就是上海备课团队特意设计的“代际对话”。当孩子说出“高铁经过阳泉时会想起先辈守护家园”时，其实就是“众志成城”精神从“历史记忆”变成“成长共鸣”的瞬间。
上海市教师教育学院（上海市教委教研室）高中思想与政治学科教研员庄坚俍观看了“众志成城”思政大课后表示，这堂课为小学阶段“重大历史主题思政课”的设计提供了可借鉴、可推广的实践范式。在庄坚俍看来，这堂思政大课兼具“历史厚度”“情感温度”“价值高度”。它锚定“政治引领”与“儿童视角”相统一的价值立场；遵循“历史逻辑”与“认知逻辑”相契合的教学规律；创设“场景体验”与“互动参与”相结合的任务情境；聚焦“国家意识”与“责任担当”相呼应的素养表达。总体来看，本课的生动演绎，既遵循了“政治性”的核心要求，又贴近了“儿童性”的认知特点；既尊重了“历史的真实性”，又激活了“教学的生命力”；既实现了“情感的共鸣”，又落地了“素养的培育”。“抗战精神”不再是“书本上的文字”，而是“学生心中的情感、眼中的变化、手中的行动”，真正做到了“以史育人、以情动人、以理服人”。
看完史曜华与AI“大太爷爷”的对话，周孙鑫在“众志成城”思政大课中引导学生说出想对先辈们说的话。出生在和平年代的学生，虽然没有经历中华民族“最危险的时候”，但从赵一曼的绝笔信，到新安旅行团的少年足迹；从地道战中的军民同心到百团大战的历史壮举。每一个抗战故事，都让他们感悟到了众志成城。通过影像和叙述、历史与当下的对比，伴随国歌齐唱仪式，历史与现实进行了深度联结，学生用童言稚语表达出“做光荣自豪的中国人”。
在学与教的过程中培育和提高学生的主体性，充分发挥学生的潜能，促成其道德内化和整体素质的提高，一直是思政课教学关注的重点。上海市虹口区外国语第一小学党支部书记兼校长、正高级教师王莉韵表示，“众志成城”思政大课教学中，教师在“主体性培养”“情感性驱动”“知识情境化”三方面的探索值得借鉴。史曜华同学分享大太爷爷参与百团大战的故事，AI技术复原的先辈形象讲述当年冒险破袭铁路的经历，学生们被先辈的勇气与信念深深打动。这种情感共鸣可以让学生主动思考“如今的和平来之不易”，进而产生“传承精神、努力学习”的想法，属于典型的情感体验型学习。她认为，小学思政课教学过程中，教师必须要有提升学生思维能力的意识，提倡重视知识的情境化，来引发学生的深度学习，在这个过程中感受、体验人类认识过程中的思想、行为、判断力的精华，从而将外在教学内容转化为学生内在精神力量。
观看“众志成城”思政大课后，华东师范大学第一附属中学副校长、正高级教师陈明青非常激动。她认为，“众志成城”思政大课紧扣“感悟”二字，用童言童语、具象场景与情感联结，让“抗战精神”从书本走向孩子的心灵深处。课程善用“具象化”破题，没有空洞说教，只有可触可感的“历史现场”：上海今昔对比的震撼、南站儿童血泪的影像、赵一曼染血家书的特写……同时，课程巧用“问题链”来引发学生深思。从“国歌里的‘万众’是指谁？”“若你是战地小记者如何报道？”到“想跟先辈说些什么话？”，提问贴合儿童视角，层层递进。当《义勇军进行曲》响起，家国情怀已悄然内化为“我是中国人”的骄傲与建设祖国的决心。她认为，这堂课的精妙之处在于懂儿童——用儿童的眼睛看历史，用儿童的方式悟精神。
据张江高科教育集团理事长，上海市浦东新区张江高科实验小学校长，上海中医药大学附属浦东实验小学校长陈飞介绍，张江高科教育集团的四所成员校全体师生都观摩了“众志成城”思政大课，同时组织开展了学习心得交流会。陈飞认为，本次由教育部牵头开展的全国大中小学生同上一堂思政大课，既充分发挥思政课立德树人主渠道作用，也充分体现出大中小学思政教育一体化的改革与创新。通过大手牵小手，同心同梦同行，让信仰的种子在成长路上一路生花。